tag:blogger.com,1999:blog-41690312891205454812024-03-14T00:03:57.943-07:00أضالياالعلوم(قسم الأحياء)
مكتب الإشراف التربوي بصامطهأضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-39535944663698369532017-03-30T09:46:00.002-07:002017-03-30T09:46:53.588-07:00كتاب استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<a href="http://sst5.com/Books/SSTB1033.pdf">http://sst5.com/Books/SSTB1033.pdf</a></div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-61711282557363693352017-03-30T09:43:00.000-07:002017-03-30T09:43:01.029-07:00كتاب استراتيجية التعلم النشط 101<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<a href="https://up.education-sa.com/do.php?id=2228">https://up.education-sa.com/do.php?id=2228</a></div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-32766757923977264052015-01-06T08:37:00.000-08:002015-01-06T08:37:12.239-08:00الأهداف العامة لسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<span style="color: red;"><strong><span class="maintitle">الأهداف العامة لسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية </span> </strong></span><br />
<span class="content"><br /><br />
<ol>
<li><strong><span style="color: blue;">تنمية روح الولاء لشريعة الإسلام, وذلك بالبراءة من نظام أو مبدأ يخالف هذه الشريعة واستقامة الأعمال والتصرفات العامة الشاملة.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">النصيحة لكتاب الله وسنة رسوله بصيانتها, ورعايتها وحفظها وتعهد علومها والعمل بما جاء فيهما.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تزويد الفرد بالأفكار والمشاعر والقدرات اللازمة لحمل رسالة الإسلام.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تحقيق الخلق القرآني في المسلم, والتأكيد على الضوابط الخلقية لاستعمال المعرفة ( إنما بعثت لأتمم مكارم الأخلاق).</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالحة في بناء أمته,ويشعر بمسؤوليته لخدمة بلاده والدفاع عنها .</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تزويد الطالب بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية والخبرات المختلفة التي تجعل منه عضوا عاملاً في المجتمع.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تنمية إحساس الطلاب بمشكلات المجتمع الثقافية والاقتصادية والاجتماعية وإعدادهم للإسهام في حلها.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تأكيد كرامة الفرد وتوفير الفرص المناسبة لتنمية قدراته حتى يستطيع المساهمةفي نهضة الأمة.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">دراسة مافي هذا الكون الفسيح من عظيم الخلق وعجيب الصنع واكتشاف ماينطوي عليه من أسرار قدرة الخالق للاستفادة منها وتسخيرها لرفع كيان الإسلام وإعزاز أمته </span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">بيان الانسجام التام بين العلم والدين في شريعة الإسلام, فإن الإسلام دين ودنيا , والفكر الإسلامي يفي بمطالب الحياة البشرية في أرقى صورها في كل عصر.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تكوين الفكر الإسلامي المنهجي لدى الأفراد ليصدروا عن تصور إسلامي موحد فيما يتعلق بالكون والإنسان والحياة وما يتفرع عنها من تفضيلات.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">رفع مستوى الصحة النفسية لإحلال السكينة في نفس الطالب, وتهيئة الجو المدرسي المناسب.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تشجيع وتنمية روح البحث والتفكير العلميين ,وتقوية القدرة على المشاهدة والتأمل , وتبصير الطلاب بآيات الله في الكون وما فيه , وإدراك حكمة الله في خلقه, لتمكن الفرد من الاضطلاع بدوره الفعال في بناء الحياة الاجتماعية وتوجيهها توجيها سليماً.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">الاهتمام بالإنجازات العالمية في ميادين العلوم والآداب والفنون المباحة,وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود الإنسانية عامة, وإبراز ما أسهم به أعلام الإسلام في هذا المجال وتعريف الناشئة برجالات الفكر الإسلامي , وتبيان نواحي الابتكار في إعمالهم وآرائهم في مختلف الميادين العلمية والعملية.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تنمية الفكر الرياضي والمهارات الحسابية , والتدريب على استعمال لغة الأرقام والإفادة منها.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تنمية مهارات القراءة وعادة المطالعة سعيا وراء زيادة المعارف.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">اكتساب القدرة على التعبير الصحيح في التخاطب والتحدث والكناية بلغة سليمة وتفكير منظم.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تنمية القدرة اللغوية بشتى الوسائل التي تغذي اللغة العربية,وتساعد على تذوقها وإدراك نواحي الجمال.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تدريس التاريخ مادة منهجية مع استخلاص العبرة منه وبيان وجهة نظر الإسلام فيما يتعارض معه,وإبراز المواقف الخالدة في تاريخ الإسلام وحضارة أمته حتى تكون قدوة لأجيالنا المسلمة,تولد لديها الثقة والإيجابية.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تبصير الطلاب بما لوطنهم من أمجاد إسلامية تليدة وحضارة عالية إنسانية عريقة,ومزايا جغرافية وطبيعية واقتصادية,وبما لمكانته من أهمية بين أمم الدنيا.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">فهم البيئة بأنواعها المختلفة, وتوسيع آفاق الطلاب بالتعرف على مختلف أقطار العالم,وما يتميز به كل قطر من إنتاج وثروات طبيعية,مع التأكيد على ثروات بلادنا ومواردها الخام,ومركزها الجغرافي,والاقتصادي,ودورها السياسي القيادي في الحفاظ على الإسلام’والقيام بواجب دعوته,وإظهار مكانة العالم الإسلامي.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تزويد الطلاب بلغة أخرى من اللغات الحية على الأقل, بجانب لغتهم الأصلية,للتزود من العلوم والمعارف والفنون والابتكارات النافعة,والعمل على نقل علومنا ومعارفنا إلى المجتمعات الأخرى إسهاماً في نشر الإسلام وخدمة الإنسانية.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تعويد الطلاب العادات الصحية السليمة, ونشر الوعي الصحي.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">اكتساب الطلاب المهارات الحركية التي تستند إلى القواعد الرياضية لبناء الجسم السليم,حتى يؤدي الفرد واجباته في خدمة دينه ومجتمعه بقوة وثبات.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">مسايرة خصائص مراحل النمو النفسي للناشئين في كل مرحلة,ومساعدة الفرد على النمو السوي:روحا وعقليا واجتماعيا والتأكيد على الناحية الروحية الإسلامية, بحيث تكون هي الموجه الأول للسلوك الخاص والعام للفرد والمجتمع.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">التعرف على الفروق الفردية بين الطلاب توطئة لحسن توجيههم ومساعدتهم على النمو وفق قدراتهم واستعداداتهم وميولهم.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">العناية بالمتأخرين دراسيا والعمل على إزالة ما يمكن إزالته من أسباب هذا التأخر ووضع برامج خاصة دائمة ومؤقتة وفق حاجاتهم.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">التربية الخاصة والعناية بالطلاب المعوقين جسمياً أو عقلياً عملا بهدى الإسلام الذي يجعل التعليم حقا مشاعا بين جميع أبناء الأمة.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">الاهتمام باكتشاف الموهوبين ورعايتهم,وإتاحة الإمكانيات والفرص المختلفة لنمو مواهبهم في إطار البرامج العامة وبوضع برامج خاصة.</span></strong></li>
<br />
<li><strong><span style="color: blue;">تدريب الطاقة البشرية اللازمة, وتنويع التعليم مع الاهتمام الخاص المهني.</span></strong> </li>
</ol>
</span></div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-49111912255451734662015-01-06T08:29:00.004-08:002015-01-06T08:29:58.678-08:00التقوم المتمركز حول المتعلم <div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<span style="font-family: Traditional Arabic;"><span style="font-size: x-large;"><table align="center" border="0" cellpadding="6" cellspacing="1" class="tborder" id="post45171" style="width: 100%px;">
<tbody>
<tr valign="top">
<td class="alt1" id="td_post_45171">
<div id="post_message_45171">
<span style="font-family: Tahoma; font-size: x-small;">
<div align="center">
<span style="font-family: Traditional Arabic;"><span style="font-size: x-large;">فيما يلي حقيبة البرنامج التدريبي
<span style="color: red;"><u>التقوم المتمركز حول المتعلم</u></span> ضمن سلسلة برامج مشروع
التطوير المهني للرياضيات والعلوم الطبيعية</span></span><br /><span style="font-family: Traditional Arabic;"><span style="font-size: x-large;"><span style="color: royalblue;">الرابط</span></span></span><br /><a href="http://arabsh.com/files/0c37474e66f7/التقويم-المتمركز-حول-المتعلم-pdf.html" style="color: #ffd47f;" target="_blank"><span style="font-family: Traditional Arabic;"><span style="font-size: x-large;"><span style="color: royalblue;">http://arabsh.com/files/0c37474e66f7/التقويم-المتمركز-حول-المتعلم-pdf.html</span></span></span></a></div>
</span></div>
</td></tr>
<tr>
<td class="alt2"><span style="font-family: Tahoma; font-size: x-small;"></span></td>
<td align="left" class="alt1"><span style="font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><!-- controls --><a href="http://najranedu.org/vb/newreply.php?s=a10a01b9db83357b6c026c9e3f7ae7cd&do=newreply&p=45171" rel="nofollow"><img alt="رد مع اقتباس" border="0" src="http://najranedu.org/vb/najranedu.org/buttons/quote.gif" title="رد مع اقتباس" /></a> <!-- / controls --></span></td></tr>
</tbody></table>
</span></span><span style="font-family: Traditional Arabic; font-size: x-large;"></span> </div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-71386815459108463762015-01-06T08:25:00.001-08:002015-01-06T08:25:15.026-08:00رابط كتاب 101 استراتيجية التعلم النشط<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<a href="http://sub5.rofof.com/08hbjzr28/Ktab_101.html">http://sub5.rofof.com/08hbjzr28/Ktab_101.html</a></div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-5928769657102676062015-01-06T08:20:00.001-08:002015-01-06T08:20:31.608-08:00بوابة العلوم والرياضيات<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
رابط شبكة الرياضيات<br />
<a href="http://www.d-math1.com/1/">http://www.d-math1.com/1/</a><br />
<br />
رابط شبكة العلوم<br />
<a href="http://ksa-science.com/vb/">http://ksa-science.com/vb/</a></div>
أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-3465912807425966142012-03-19T14:30:00.000-07:002012-03-19T14:30:59.526-07:00التعلم النشط<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><a href="http://www.gulfup.com/X3jv3zapa3zzx">http://www.gulfup.com/X3jv3zapa3zzx</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-43904205058719049332012-03-19T13:35:00.002-07:002012-03-19T13:55:23.669-07:00التدريس المتمايز<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><a href="http://www.gulfup.com/X1a2m6nfi2j5">http://www.gulfup.com/X1a2m6nfi2j5</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-7263408419626802572012-02-21T13:35:00.000-08:002012-02-21T13:35:18.702-08:00تم تحديث جميع كتب الطالب للرياضيات والعلوم الطبيعية لجميع الصفوف للفصلين الأول والثاني علي الرابط التالي<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><a href="http://ksa.obeikaneducation.com/ar/node/1518">http://ksa.obeikaneducation.com/ar/node/1518</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-83471495597971145762011-04-19T12:07:00.000-07:002011-04-19T12:07:02.348-07:00دور المعلمة في الإدارة الصفية<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">دور المعلم في الإدارة الصفية<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
الإدارة الصفية ذات أهمية خاصة في العملية التعليمية لأنها تسعى إلى توفير وتهيئة جميع الأجواء والمتطلبات النفسية والاجتماعية لحدوث عملية التعلم بصورة فعالة.<br />
<br />
<br />
<br />
فالتعليم في رأي البعض هو ترتيب وتنظيم وتهيئة جميع الشروط التي تتعلق بعملية التعليم سواءً تلك الشروط التي لم تتصل بالمتعلم وخبراته واستعداداته ودافعيته , أم تلك التي تشكل البيئة المحيطة بالمتعلم في أثناء حدوث عملية التعلم , إن هذه الشروط والأجواء تتصف بتعدد عناصرها وتشابكها وتداخلها وتكاملها مع بعضها<br />
<br />
مفهوم الإدارة الصفية: <br />
<br />
أخذت إدارة الصف مدلولات ومفاهيم متعددة ومن أنسبها ذاك التعريف الذي يرى أن الإدارة الصفية تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى خلق وتوفير جو صفي تسوده العلاقات الاجتماعية الإيجابية بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم داخل غرفة الصف. <br />
<br />
وبذلك يمكن تحديد مفهوم إدارة الصف على أنها تلك العملية التي تهد ف إلى توفير تنظيم فعال ,وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى التلاميذ بشكل فعال.<br />
<br />
أهمية الإدارة الصفية: <br />
<br />
يمكن تحديد أهمية الإدارة الصفية في العملية التعليمية من خلال كون عملية التعليم الصفي تشكل عملية تفاعل إيجابي بين المعلم وتلاميذه, ويتم هذا التفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروفاً وشروطاً مناسبة تعمل الإدارة الصفية على تهيئتها, كما تؤثر البيئة التي يحدث فيها التعلم على فعالية عملية التعلم نفسها, وعلى الصحة النفسية للتلاميذ, فإذا كانت البيئة التي يحدث فيها التعلم بيئة تتصف بتسلط المعلم, فإن هذا يؤثر على شخصية تلاميذه من جهة, وعلى نوعية تفاعلهم مع الموقف التعليمي من جهة أخرى. ومن الطبيعي أن يتعرض الطالب داخل غرفة الصف إلى منهاجين: أحدهما أكاديمي والآخر غير أكاديمي, فهو يكتسب اتجاهات مثل:الانضباط الذاتي والمحافظة على النظام, وتحمل المسؤولية, والثقة بالنفس, وأساليب العمل التعاوني, وطرق التعاون مع الآخرين, واحترام الآراء والمشاعر للآخرين. إن مثل هذه الاتجاهات يستطيع التلميذ أن يكتسبها إذا ما عاش بأجوائها وأسهم في ممارستها وهكذا فمن خلال الإدارة الصفية يكتسب التلميذ مثل هذه الاتجاهات في حالة مراعاة المعلم لها في إدارته لصفه. وخلاصة القول أنه إذا ما أريد للتعليم الصفي أن يحقق أهدافه بكفاية وفاعلية فلا بد من إدارة صفية فعالة.<br />
<br />
المجالات الهامة للإدارة الصفية:<br />
<br />
إن المعلم الجيد هو المعلم الذي يهتم بإدارة شئون صفه من خلال ممارسته للمهمات التي تشتمل عليها هذه العملية بأسلوب ديمقراطي يعتمد على مبادئ العمل التعاوني والجماعي بينه وبين تلاميذه في إدارة هذه المهمات التي يمكن أن تكون أبرز مجالاتها على النحو التالي:<br />
<br />
أولاً: المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف:<br />
<br />
هناك مجموعة من المهمات العادية التي ينبغي على المعلم ممارستها والأشراف على إنجازها وفق تنظيم يتفق عليه مع تلاميذه, ومن بين هذه المهمات:<br />
<br />
أ ـ تفقد الحضور والغياب<br />
<br />
ب ـ توزيع الكتب والدفاتر.<br />
<br />
ج ـ تأمين الوسائل والمواد التعليمية.<br />
<br />
د ـ المحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد.<br />
<br />
ه ـ الأشراف على نظافة الصف وتهويته وإضاءته<br />
<br />
مثل هذه المهمات وأن بدت مهمات سهلة بسيطة ولكنها مهمة وأساسية وأن إنجازها يضمن سير العملية التعليمية بسهولة ويسر, ويوفر على المعلم والتلاميذ الكثير من المشكلات , بالإضافة إلى توفير في الجهد والوقت, في حالة اعتماد المعلم لتنظيم واضح ومحدد ومتفق عليه بينه وبين تلاميذه لإنجازها على أساس اعتماد مبدأ تفويض المسئولية.<br />
<br />
ثانياً: المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي<br />
<br />
تمثل عملية التعليم عملية تواصل وتفاعل دائم ومتبادل ومثمر بين المعلم وتلاميذه أنفسهم, ونظراً لأهمية التفاعل الصفي في عملية التعليم, فقد احتل هذا الموضوع مركزاً هاماً في مجالات الدراسة والبحث التربوي, وقد أكدت نتائج الكثير من الدراسات على ضرورة إتقان المعلم مهارات التواصل والتفاعل الصفي, والمعلم الذي لا يتقن هذه المهارات يصعب عليه النجاح في مهماته التعليمية ويمكن القول بأن نشاطات المعلم في غرفة الصف هي نشاطات لفظية ويصنف البعض الأنماط الكلامية التي تدور في غرفة الصف في كلام تعلمي, وكلام يتعلق بالمحتوى, وكلام ذي تأثير عاطفي. ويستخدم المعلم هذه الأنماط لإثارة اهتمام التلاميذ للتعلم ولتوجيه سلوكهم وتوصيل المعلومات لهم.<br />
<br />
و صنف البعض الآخر السلوك الصفي داخل الصف إلى : <br />
<br />
أ ـ كلام المعلم .<br />
<br />
ب ـ كلام التلميذ . <br />
<br />
كما صنف كلام المعلم إلى: <br />
<br />
أـ كلام مباشر. <br />
<br />
ب ـ كلام غير مباشر. <br />
<br />
فالكلام المباشر هو الكلام الذي يصدر عن المعلم, دون إتاحة الفرصة أمام التلميذ للتعبير عن رأيه فيه, أي أن المعلم هنا يحد من الحرية التلميذ, ويكبح جماحه ويمنعه من الاستجابة وهذا فإن المعلم يمارس دوراً إيجابياً ويكون دور التلميذ سلبياً. <br />
<br />
ومن أنماط هذا الكلام :- التعليمات التي تصدر عن المعلم للتلاميذ, أما كلام المعلم غير المباشر فيضم تلك الأنماط التي تتيح الفرصة أمام التلاميذ للاستجابة والكلام بحرية داخل غرفة الصف وذلك حين يستخدم المعلم أنماطاً كلامية مثل ما رأيكم ؟ هل من أجابه أخرى ...؟ وقد قسم كلام التلاميذ إلى قسمين: فقد يكون كلامهم , استجابة لسؤال يطرحه عليهم المعلم, وقد يكون الكلام صادراً عن التلاميذ. وهناك حالة أخرى يطلق عليها حالة التشويش والفوضى حيث ينقطع الاتصال بين الأطراف المتعددة داخل غرفة الصف . <br />
<br />
وفيما يلي أصناف التفاعل اللفظي الصفي في التصنيف الأخير:<br />
<br />
أـ كلام المعلم غير المباشر .<br />
<br />
يأخذ كلام المعلم ذو الأثر غير المباشر الأنماط الكلامية التالية: <br />
<br />
1ـ يتقبل المشاعر: وذلك حين يتقبل المعلم مشاعر التلاميذ ويوضحها لهم دون إحراج, سواء أكانت مشاعر إيجابية أم سلبية, فلا يهزأ المعلم بمشاعر التلاميذ وإنما يتقبلها ويقوم بتوجيهها.<br />
<br />
2ـ يتقبل أفكار التلاميذ ويشجعها: يستخدم أنماط كلامية من شانها أن تودي إلى توضيح أفكار التلاميذ وتسهم في تطويرها.<br />
<br />
<br />
<br />
3ـ يطرح أسئلة على التلاميذ: وغالباً ما تكون هذه الأسئلة من نمط الأسئلة التي يمكن التنبؤ بإجابتها, وبالتالي يطلق عليها الأسئلة الضيقة أي محدودة الإجابة ولا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا.<br />
<br />
4ـ يطرح أسئلة عريضة: وهي تلك الأسئلة التي تتطلب الإجابة عنها استخدام مهارات تفكيرية مختلفة كالتحليل والتركيب والاستنتاج والتقويم, والتي يعبر التلاميذ فيها عن أفكارهم واتجاهاتهم ومشاعرهم الشخصية. <br />
<br />
ب ـ كلام المعلم المباشر :<br />
<br />
ويأخذ كلام المعلم المباشر أنماطاً مختلفة فهو: <br />
<br />
1ـ يحاضر ويشرح: ويتضمن هذا النمط الكلامي قيام المعلم بشرح المعلومات أو إعطائها, فالمعلم هنا يتكلم والتلاميذ يستمعون. وبالتالي فإن تفاعلهم يتوقف عند استقبال الحقائق و الآراء والمعلومات.<br />
<br />
2ـ ينتقد أو يعطي توجيهات: ويتضمن هذا النمط قيام المعلم بإصدار الانتقادات أو التوجيهات التي يكون القصد منها تعديل سلوك المتعلمين, وبالتالي فأن المعلم يصدر التعليمات والتوجيهات والتلاميذ يستمعون.<br />
<br />
<br />
<br />
ويتضح أن تفاعل التلاميذ في النمطين السابقين هو تفاعل محدود جداً. أما بالنسبة لكلام التلاميذ فيأخذ الأشكال التالية:<br />
<br />
<br />
<br />
أـ استجابات التلاميذ المباشرة:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تظهر على شكل استجابة لأسئلة المعلم الضيقة واستجابتهم السلبية أو استجاباتهم الجماعية.<br />
<br />
<br />
<br />
ب ـ استجابات التلاميذ غير المباشرة:<br />
<br />
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تأخذ شكل التعبير عن آرائهم وأفكارهم وأحكامهم ومشاعرهم واتجاهاتهم<br />
<br />
<br />
<br />
ج ـ مشاركة التلاميذ التلقائية:<br />
<br />
حيث يكون كلام التلاميذ في هذا الشكل صادراً عنهم ويبدو ذلك في الأسئلة أو الاستفسارات التي تصدر عن التلاميذ لمعلمهم, أي أنهم يأخذون زمام المبادرة في الكلام.<br />
<br />
ولقد أضاف بعض التربويين في تصنيفهم لأنماط التفاعل اللفظي داخل غرفة الصف. وهو فترات الصمت والتشويش واختلاط الكلام حيث ينقطع التواصل والتفاعل, ويأخذ هذا الشكل الأنماط التالية:<br />
<br />
أ ـ الكلام الإداري: مثل قراءة إعلان أو قراءة أسمائهم.<br />
<br />
<br />
<br />
ب ـ الصمت: وهي فترات الصمت والسكوت القصيرة, حيث ينقطع التفاعل.<br />
<br />
ج ـ التشويش: وهي فترات اختلاط الكلام حيث تدب الفوضى في الصف ويصعب فهم الحديث أو متابعه أو تمييز الكلام الذي يدور.<br />
<br />
ويمكن القول أن التفاعل الصفي يتوقف على قدرة المعلم على تنظيم عملية التفاعل وذلك باستخدامه أنماطاً كلامية وخاصة تلك الأنماط الكلامية غير المباشرة, لأنها تؤدي إلى تحقيق تواصل فعال بين المعلم والتلاميذ في الموقف التعليمي.<br />
<br />
<br />
<br />
ومن أهم هذه الأنماط الكلامية ما يلي:<br />
<br />
1ـ أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم.<br />
<br />
2ـ أن يستخدم المعلم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام والتقدير مثل: من فضلك , تفضل , شكراً, أحسنت ,..<br />
<br />
3ـ أن يتقبل المعلم آراء وأفكار التلاميذ ومشاعرهم, بغض النظر عن كونها سلبية أو إيجابية.<br />
<br />
4ـ أن يكثر المعلم من استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ.<br />
<br />
5ـ أن يستخدم المعلم أسئلة واسعة وعريضة وأن يقلل من الأسئلة الضيقة التي لا تحتمل إلا الإجابة المحددة مثل لا أو نعم أو كلمة واحدة محدودة وإنما عليه أن يكثر من الأسئلة التي تتطلب تفكيراً واسعاً واستثارة للعمليات العقلية العليا<br />
<br />
6ـ أن يستخدم النقد البناء في توجيه التلاميذ, وينبغي أن يوجه المعلم النقد لتلميذ محدد وعليه أن لا يعمم.<br />
<br />
7ـ أن يعطي التلاميذ الوقت الكافي للفهم وأن يتحدث بسرعة مقبولة وبكلمات واضحة تتناسب مع مستويات تلاميذه<br />
<br />
8 ـ أن يشجع التلاميذ على طرح الأسئلة والاستفسار.<br />
<br />
<br />
<br />
ولا بد أخيراً الإشارة إلى أمر هام لا يجوز إغفاله عند الحديث عن الأساليب الفعالة لتشجيع التلاميذ على التفاعل في الموقف التعليمي, وهذا الأمر يتعلق بوسائل الاتصال غير الكلامية مثل حركات المعلم وإشاراته وتغاير وجهه , فينبغي على المعلم أن لا يصدر أي حركة أو إشارة من شأنها أن تشعر التلميذ بالاستهزاء أو السخرية أو الخوف, لان هذا يؤدي إلى عدم تشجيعه على المشاركة في عملية التفاعل الصفي.<br />
<br />
<br />
<br />
أنماط غير مرغوب فيها لأنها لا تشجع حدوث التفاعل الصفي:<br />
<br />
1- استخدام عبارات التهديد والوعيد<br />
<br />
2- إهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم وعدم سماعها.<br />
<br />
3- فرض المعلم آراءه ومشاعره الخاصة على التلاميذ.<br />
<br />
4- الاستهزاء أو السخرية من أي رأي لا يتفق مع رأيه الشخصي.<br />
<br />
5- التشجيع والإثابة في غير مواضعها ودونما استحقاق.<br />
<br />
6- استخدام الأسئلة الضيقة.<br />
<br />
7- إهمال أسئلة التلاميذ دون الإجابة عليها<br />
<br />
8- احتكار الموقف التعليمي من قبل المعلم دون إتاحة الفرصة للتلاميذ للكلام<br />
<br />
<br />
<br />
9- النقد الجارح للتلاميذ سواء بالنسبة لسلوكهم أم لآرائهم.<br />
<br />
10- التسلط بفرض الآراء أو استخدام أساليب الإرهاب الفكري.<br />
<br />
ثالثاً: المهمات المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم:<br />
<br />
تؤكد معظم نتائج الدراسات والبحوث التربوية والنفسية أهمية إثارة الدافعية للتعلم لدى التلاميذ باعتبارها تمثل الميل إلى بذل الجهد لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة في الموقف التعليمي. ومن أجل زيادة دافعية التلاميذ للتعلم ينبغي على المعلمين القيام باستثارة انتباه تلاميذهم والمحافظة على استمرار هذا الانتباه ، وأن يقنعوهم بالالتزام لتحقيق الأهداف التعليمية ، وأن يَعملوا على استثارة الدافعية الداخلية للتعلم بالإضافة إلى استخدام أساليب الحفز الخارجي للتلاميذ الذين لا يحفزون للتعلم داخلياً, ويرعى علماء النفس التربوي وجود مصادر متعددة للدافعية منها: <br />
<br />
* الإنجاز باعتباره دافعاً:<br />
<br />
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن إنجاز الفرد وإتقانه لعمله يشكل دافعاً داخلياً يدفعه للاستمرار في النشاط التعليمي, فعلى سبيل المثال أن التلميذ الذي يتفوق أو ينجح في أداء مهمته التعليمية يؤدي به ذلك ويدفعه إلى متابعة التفوق والنجاح في مهمات أخرى, وهذا يتطلب من المعلم العمل على إشعار التلميذ بالنجاح وحمايته من الشعور بالخوف من الفشل.<br />
<br />
* القدرة باعتبارها دافعاً:<br />
<br />
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن أحد أهم الحوافز الداخلية يكمن في سعي الفرد إلى زيادة قدرته, حيث يستطيع القيام بأعمال في مجتمعه وبيئته, تكسبه فرص النمو والتقدم والازدهار, ويتطلب هذا الدافع من الفرد تفاعلاً مستمراً مع بيئته لتحقيق أهدافه, فعندما يشعر التلميذ أن سلوكه الذي يمارسه في تفاعله مع بيئته يؤدي إلى شعوره بالنجاح, تزداد ثقته بقدراته وذاته وأن هذه الثقة الذاتية تدفعه وتحفزه لممارسة نشاطات جديدة, فالرضا الذاتي الناتج في الأداء والإنجاز يدعم الثقة بالقدرة الذاتية للتلميذ ويدفعه إلى بذل جهود جديدة لتحقيق تعلم جديد وهكذا. وهذا يتطلب من المعلم العمل على تحديد مواطن القوة والضعف لدى تلاميذه ومساعدتهم على اختيار أهدافهم الذاتية في ضوء قدراتهم الحقيقية وتحديد النشاطات والأعمال الفعلية التي ينبغي عليهم ممارستها لتحقيق أهدافهم ومساعدتهم على اكتساب مهارات التقويم الذاتي.<br />
<br />
* الحاجة إلى تحقيق الذات كدافع للتعلم:<br />
<br />
لقد وضع بعض التربويين الحاجة إلى تحقيق الذات في قمة سلم الحاجات الإنسانية فهم يرون أن الإنسان يولد ولديه ميل إلى تحقيق ذاته, ويعتبرونه قوة دافعية إيجابية داخلية تتوج سلوك الفرد لتحقيق النجاح الذي يؤدي إلى شعور الفرد بتحقيق وتأكيد ذاته, ويستطيع المعلم استثمار هذه الحاجة في إثارة دافعية التلميذ للتعلم عن طريق إتاحة الفرصة أمامه لتحقيق ذاته من خلال النشاطات التي يمارسها في الموقف التعليمي, وبخاصة تلك النشاطات التي تبعث في نفسه الشعور بالثقة والاحترام والاعتبار والتقدير والاعتزاز.<br />
<br />
أما أساليب الحفز الخارجي لإثارة الدافعية لدى التلاميذ فإنها تأخذ أشكالاً مختلفة منها التشجيع واستخدام الثواب المادي أو الثواب الاجتماعي أو النفسي أو تغيير البيئة التعليمية, أو استخدام الأساليب والطرق التعليمية المختلفة مثل: الانتقال من أسلوب المحاضرة إلى النقاش فالحوار فالمحاضرة مرة أخرى, أو عن طريق تنويع وسائل التواصل مع التلاميذ سواءً كانت لفظية أو غير لفظية أم باستخدام مواد ووسائل تعليمية متنوعة, أم عن طريق تنويع أنماط الأسئلة الحافزة للتفكير والانتباه, بالإضافة إلى توفير البيئة النفسية والاجتماعية والمادية المناسبة في الموقف التعليمي تمثل عوامل هامة في إثارة الدافعية, وفيما يلي اقتراحات يسترشد بها في عملية استخدام الثواب أو العقاب لأهميتها في عملية استثارة الدافعية للتعل<br />
<br />
1- أن الثواب له قيمته الايجابية في إثارة دافعية وانتباه التلاميذ في الموقف التعليمي, ويسهم في تعزيز المشاركة الايجابية في عملية التعلم, وهذا يتطلب من المعلم أن يكون قادراً على استخدام أساليب الثواب بصورة فعالة, وأن يحرص على استخدامه في الوقت المناسب, وأن لا يشعر التلاميذ بأنه أمر روتيني, فعلى سبيل المثال هناك معلمون يرددون عبارات مثل: حسناً أو ممتاز...، دون مناسبة, وبالتالي فإن هذه الكلمات تفقد معناها وأثرها.<br />
<br />
2- أهمية توضيح المعلم سبب الإثابة, وأن يربطها بالاستجابة أو السلوك الذي جاءت الإثابة بسببه<br />
<br />
3- أهمية تنويع المعلم أساليب الثواب.<br />
<br />
4- أهمية عدم إسراف المعلم في استخدام أساليب الثواب, وأن يحرص على أن تتناسب الإثابة مع نوعية السلوك, فلا يجوز أن يعطي المعلم سلوكاً عادياً إثابة ممتازة , وأن يعطي في الوقت ذاته الإثابة نفسها لسلوك متميز.<br />
<br />
5- أهمية ربط الثواب بنوعية التعلم.<br />
<br />
6- أهمية حرص المعلم على استخدام أساليب الحفز الداخلي.<br />
<br />
ولكن أهمية استخدام أساليب الثواب لا تعني عدم لجوء المعلم إلى استخدام أساليب العقاب, فالعقوبة تعد لازمة في بعض المواقف, وتعد أمراً لا مفر منه.<br />
<br />
لكن ينبغي على المعلم مراعاة المبادئ التالية في حالة اضطراره لاستخدامها<br />
<br />
1- تعد العقوبة أحد أساليب التعزيز السلبي الذي يستخدم من أجل تعديل سلوك التلاميذ عن طريق محو أو إزالة أو تثبيط تكرار سلوك غير مستحب عند التلاميذ, وبعبارة أخرى يستخدم العقاب لتحقيق انطفاء استجابة غير مرغوب فيها.<br />
<br />
2- يأخذ العقاب أشكالاً متنوعة منها العقاب البدني واللفظي واللوم والتأنيب , وهناك عقوبات اجتماعية ومعنوية , وبالتالي فإن العقوبات تتدرج في شدتها.<br />
<br />
3- يشكل إهمال المعلم لسلوك غير مستحب في بعض الأحيان تعزيزاً سلبياً لهذا السلوك عند التلميذ, ويمثل هذا نمطاً من أنماط العقوبة.<br />
<br />
4- يمثل تعزيز المعلم للسلوك الايجابي لدى تلميذ عقوبة للتلميذ الذي يقوم بسلوك سلبي.<br />
<br />
5- ينبغي أن يقترن العقاب مع السلوك غير المستحب.<br />
<br />
6- ينبغي ألا تأخذ العقوبة شكل التجريح والإهانة, بل يجب أن يكون الهدف منها تعليمياً وتهذيبياً.<br />
<br />
7- يجب أن لا يتصف العقاب بالقسوة, وأن لا يؤدي إلى الإيذاء الجسمي أو النفسي وأن لا يأخذ صفة التشهير بالتلميذ<br />
<br />
8- يجب التذكر دائماً أن الأساليب الوقائية التي تؤدي إلى وقاية التلاميذ من الوقوع في الخطأ أو المشكلات , أجدى وأنفع من الأساليب العلاجية.<br />
<br />
9- يجب الابتعاد عن العقوبات الجماعية وينبغي أن لا تؤثر عملية العقوبة على الموقف التعليم<br />
<br />
<br />
<br />
رابعاً: المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي:<br />
<br />
في الحديث حول الانضباط الصفي يجب التذكر أن الانضباط لا يعني جمود التلاميذ وانعدام الفاعلية والنشاط داخل غرفة الصف, وذلك لان البعض من المعلمين يفهمون الانضباط على أنه التزام التلاميذ بالصمت والهدوء وعدم الحركة والاستجابة إلى تعليمات المعلم, كما أن البعض من المعلمين مازالوا يخلطون بين مفهومين هما: مفهوم النظام ومفهوم الانضباط , فالنظام يعني توفير الظروف اللازمة لتسهيل حدوث التعلم واستمراره في غرفة الصف , ويمكن الاستدلال من هذا المفهوم أن النظام غالباً ما يكون مصدره خارجياً وليس نابعاً من ذات التلاميذ بينما يشير مفهوم الانضباط إلى تلك العملية التي ينظم التلميذ سلوكه ذاتياً من خلالها لتحقيق أهدافه وأغراضه, وبالتالي فإن هناك اتفاقاً بين مفهوم النظام والانضباط باعتبارهما وسيلة وشرطاً لازمين لحدوث عملية التعلم واستمرارها في أجواء منظمة وخالية من المشتتات أو العوامل المنفرة أو المعيقة للتعلم لكن الفرق يكمن في مصدر الدافع لتحقيق النظام أو الانضباط, فالنظام مصدره خارجي أما الانضباط فمصدره داخلي من ذات الفرد ولا شك أن الانضباط الذاتي في غرفة الصف على الرغم من أهميته وضرورته للمحافظة على استمرارية دافعية التلاميذ للتعلم يعد هدفاً يسعى المربون إلى مساعدة التلميذ على اكتسابه ليصبح قادراً على ضبط نفسه بنفسه.<br />
<br />
ولعل من أبرز الممارسات التي يتوقع من المعلم القيام بها لتحقيق الانضباط الصفي الفعال بغية إتاحة فرص التعلم الجيد للتلاميذ ما يلي: <br />
<br />
1- أن يعمل المعلم على توضيح أهداف الموقف التعليمي للتلاميذ. <br />
<br />
2- أن يحدد الأدوار التي يتحملها التلاميذ في سبيل بلوغ الأهداف التعليمية المرغوب فيها.<br />
<br />
3- أن يوزع مسؤوليات إدارة الصف على التلاميذ جميعاً, حيث يحرص على مشاركة التلاميذ في تحمل المسؤوليات كل على ضوء قدراته وإمكاناته.<br />
<br />
4- أن يتعرف على حاجات التلاميذ ومشكلاتهم, ويسعى إلى مساعدتهم على مواجهتها. <br />
<br />
5- أن ينظم العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ, وأن ينمي بينهم العلاقات التي تقوم على الثقة والاحترام المتبادل ويزيل من بينهم العوامل التي تؤدي إلى سوء التفاهم.<br />
<br />
6-أن يوضح للتلاميذ النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق الأهداف التعليمية للموقف التعليمي.<br />
<br />
7 - أن يعمل على إثارة دهشة التلاميذ واستطلاعهم وذلك من خلال أسئلة تخلق عند التلاميذ الدهشة وحب الاستطلاع, وتدفعهم إلى الانتباه والهدوء مثل: ماذا يحدث لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟ <br />
<br />
8- أن يستخدم ما يمكن تسميته ( بأسلوب الاستثارة الصادقة ) ويقصد بهذا الأسلوب وضع التلميذ في موقف الحائر المتسائل, وذلك بأن يطرح المعلم سؤالاً على تلاميذه مثل: لماذا لا تطير الدجاجة مثل العصفور ؟ علماً بأن للدجاجة جناحين أكبر من جناح العصفور, وقد يتبادر للذهن أن هذا الأسلوب يتشابه مع أسلوب إثارة الدهشة, لكن خلق الصدمة يعطي استجابة أقوى من الأسلوب الأول.<br />
<br />
9- أن يستخدم أساليب التعزيز الايجابي بأشكالها المختلفة. <br />
<br />
10ـ أن يلجأ إلى تقسيم التلاميذ إلى مجموعات وفرق صغيرة وفق متطلبات الموقف التعليمي.<br />
<br />
11ـ أن يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة , فيغير وينوع في أساليبه التعليمية ولا يعتمد أسلوبا أو نمطاً تعليميا محددا.<br />
<br />
12ـ أن يستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة التلاميذ وأن يغير وينوع في وسائل الاتصال والتفاعل سواء في الوسائل اللغوية أم غير اللغوية , وعليه أن يغير نغمات صوته تبعاً لطبيعة الموقف التعليمي<br />
<br />
<br />
<br />
13ـ أن يعتمد في تعامله مع تلاميذه أساليب الإدارة الديمقراطية مثل العدل والتسامح والتشاور, وتشجع أساليب النقد البناء واحترام الآراء.<br />
<br />
14ـ أن ينوع في الوسائل الحسية للإدراك فيما يختص بالسمع واللمس والبصر.<br />
<br />
15ـ أن يجنب التلاميذ العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي.<br />
<br />
16ـ أن يعالج حالات الفوضى وانعدام النظام بسرعة وحزم, شريطة أن يحافظ على اتزانه الانفعالي<br />
<br />
<br />
<br />
17- أن يخلق أجواء صفية تسودها الجدية والحماس واتجاهات العمل المنتج.<br />
<br />
18- أن يعمل على مساعدة التلاميذ على اكتساب اتجاهات أخلاقية مناسبة مثل: احترام المواعيد واحترام آراء الآخرين, المواظبة, الاجتهاد, الثقة بالنفس الضبط الذاتي.<br />
<br />
19- أن يفسح المجال أمام التلاميذ لتقييم سلوكهم وتصرفاتهم على نحو ذاتي.<br />
<br />
20- أن يوضح القاعدة الأخلاقية للسلوك المرغوب فيه ومواصفات هذا السلوك ومعاييره, وأن يناقش تلاميذه بأهمية وضرورة السلوك المرغوب فيه ونتائج إهماله.<br />
<br />
على أية حال وعلى الرغم من أهمية كل هذه الأمور السابقة وضرورتها فلا بد من وجود المعلم القادر على فهم التلاميذ والتعامل معهم ورعاية شؤونهم الصحية والنفسية والاجتماعية والتربوية , وفهم البيئات الاجتماعية التي تحيط بهم , ومساعدتهم على التكيف الاجتماعي.<br />
<br />
المراجع<br />
<br />
1- اتجاهات في أصول التدريس بمدرسة التعليم الأساسي. <br />
<br />
محمد سليمان د. جاد الله (دار الفكر العربي)<br />
<br />
2- علم النفس التربوي. <br />
<br />
د. عبد الرحيم د. عبد المجيد (مكتبة النهضة القاهرة<br />
<br />
3- التدريس الفعال <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
</div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-16124063194915978932011-04-19T11:59:00.001-07:002011-04-19T11:59:59.058-07:00مهارات طرح الأسئلة<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">مهارة طرح الأسئلة<br />
<br />
<br />
لكي يستطيع المعلم الاستفادة من الأسئلة في تدريسه للمتعلمين ، لا يكفيه أن يعرف أهدافها وتصنيفاتها فحسب بل لابد أن ينمي لديه مهارة طرح الأسئلة ، وهي ليست فقط توجيه أسئلة على المستويات المعرفية المختلفة ولكنها تتكون من مهارات فرعية أخرى مثل مهارة صوغ السؤال وفقاً للمستويات المعرفية المختلفة، ومهارة توجيه السؤال ومهارة التصرف بشأن إجابات المتعلمين أيضاً.<br />
<br />
وهذا ما تناوله الباحث بالشرح والتفصيل في البرنامج المقترح بشقيه النظري والعملي فالشق النظري متمثلاً في المحتوى كالشرح والأمثلة والتمارين والشق العملي والمتثمل في الأفلام التعليمية المعدة وعرضها.<br />
<br />
أولاً : مهارة صوغ الأسئلة :<br />
<br />
تعد مهارة صوغ الأسئلة من المهارات المهمة لإثراء عملية التعلم . فيشير كل من جابر وزاهر والشيخ إلى أن صياغة الأسئلة ترتبط بالمصطلحات المستخدمة فيه ، وبعدد كلمات السؤال ، وترتيب الكلمات الواردة فيه . (جابر وزاهر والشيخ ، 1989 : 194).<br />
<br />
ويذكــر كــل مــن كلارك وستــار Clark & Star أربعــة معايير أساسية للحكم على جودة السؤال وهي أن يكون : (Clark & Star ، 1981 : 174):-<br />
<br />
1- واضحاً غير معقد ويستطيع أن يفهمه المتعلم .<br />
<br />
2- مثيراً للتفكير .<br />
<br />
3- متوافقاً مع عمر وقدرات واهتمامات المتعلمين .<br />
<br />
4- مناسباً للهدف ، والمعلم الجيد يعرف متى وكيف يستخدم كل نوع من أنواع أسئلة المجال المعرفي .<br />
<br />
ولخص الخليفـة الشـروط التي ينبغي مراعاتها عند صوغ الأسئلة كما يلي : (الخليفة ، 1996 : 106):<br />
<br />
1- أن يرتبط السؤال بالأهداف المراد تحقيقها .<br />
<br />
2- أن يصاغ السؤال بألفاظ واضحة محددة .<br />
<br />
3- أن يناسب السؤال مستوى المتعلمين .<br />
<br />
4- أن يثير السؤال تفكير المتعلمين .<br />
<br />
وكذلك ذكر حمدان بعض المبادئ الواجب على المعلم مراعاتها عند صوغ أسئلته وهي كالتالي : (حمدان ، 1998 : 55):<br />
<br />
1- ارتباط الأسئلة بموضوع التدريس والخبرات الواقعية للمتعلمين .<br />
<br />
2- وضوح الأسئلة اللغوي وصحتها البنائية .<br />
<br />
3- تنوع مستوى الأسئلة .<br />
<br />
4- تدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب .<br />
<br />
5- اختصاص الأسئلة بإجابة واحدة محددة .<br />
<br />
من خلال العرض السابق لوجهات نظر التربويين في ما يجب أن يراعيه المعلم عند صوغ أسئلته ، فإنه رغم تعدد وجهات النظر إلا أنه لا توجد اختلافات كبيرة فيما بينها على الشروط الواجب أخذها بعين الاعتبار عند صوغ الأسئلة ، ولو وجد اختلاف فإنه فقط في زيادة شرط أو نقصان آخر ، ولكن هناك مجموعة من المبادئ اتفق عليها معظم التربويين وهي التي تم الاستفادة منها وتضمينها في البـرنامج المقتـرح ، وأداة البحث المتمثلة في بطاقة الملاحظة وهذه المبادئ هي :-<br />
<br />
1- واضحة ومحددة المطالب .<br />
<br />
2- غير مركبة .<br />
<br />
3- إجابتها ليست نعم أو لا .<br />
<br />
4- غير موحية بالإجابة .<br />
<br />
5- ليس بها ألفاظ محبطة للمتعلمين .<br />
<br />
6- مصاغة باللغة الفصحى البسيطة .<br />
<br />
7- متابعة منطقية (مرتبة من البسيط إلى المركب).<br />
<br />
8- تقيس مستويات الأهداف المعرفية .<br />
<br />
ثانياً : مهارة توجيه الأسئلة :<br />
<br />
لا تتوقف كفاءة المعلم في توجيه الأسئلة على حسن صياغتها فحسب بل تعتمد على كيفية توجيهها والطريقة التي تستخدمها بها .<br />
<br />
إن الهدف الأساسي للسؤال هو أن يستثير تفكير المتعلمين ويوجهه ويزيده عمقاً واتساعاً . والمقياس الحقيقي لفاعلية السؤال ، هو ما يثيره من استجابات ومع ذلك فقد يكون السؤال جيداً في صياغته، ويمكن أن يثير تفكيراً على مستويات عليا ، ولكنه لا يضمن أن تكون إجابات المتعلمين على المستوى المطلوب ، خاصة إذا كانوا قد تعودوا على الإجابات القصيرة المختصرة ، لذلك لكي يحقق السؤال هدفه كاملاً ، فلابد أن تكون لدى المعلم القدرة على استخدام استراتيجيات معينة في توجيه الأسئلة .<br />
<br />
لذلك لابد من ذكر بعض الاستراتيجيات حسب ما عرضها الباحثون التربويون مثل \"ويسلي\" Wesley الذي عرض بعض الاحتياطات التي يجب أن يأخذ بها المعلم ليصل إلى الفاعليـة التامـة للأسئلـة ومنهـا : (ويسلي Wesley 1950 : 441):-<br />
<br />
1- يجب على المعلم الذي يوجه أسئلته بصوت يمكن سماعه لكل المتعلمين بوضوح .<br />
<br />
2- لا يجب تكرار المعلم لأسئلته طالما صاغها بكلمات واضحة .<br />
<br />
3- يجب توجيه الأسئلة بدون تنظيم معين بالنسبة للتلاميذ .<br />
<br />
4- يجب أن يختار المعلم المتعلم الذي يجيب عن السؤال بعدما يطرح السؤال أولاً.<br />
<br />
5- يجب تجنب استخدام السؤال كنوع من العقوبة .<br />
<br />
ويمكن تلخيص الاستراتيجيات التي تناولها جابر وزاهر والشيخ لتوجيه الأسئلة فيما يلي : (جابر وزاهر والشيخ ، 1989 : 208):-<br />
<br />
1- أسئلة أقل وفترات انتظار أطول .<br />
<br />
2- توزيع أفضل للأسئلة .<br />
<br />
3- تشجيع مشاركة المتعلمين .<br />
<br />
4- تحسين نوعية الإجابات .<br />
<br />
واتفق مــع جابر \" الخليفــة\" فــي تحديــد الاستراتيجيات السابقة فقال : (الخليفة ، 1996 : 122):-<br />
<br />
1- أسئلة قليلة وفترات انتظار أطول .<br />
<br />
2- توزيع أفضل للأسئلة .<br />
<br />
3- تشجيع المتعلمين على المشاركة .<br />
<br />
4- إعادة توجيه السؤال.<br />
<br />
وجاء محمد حسيــن ليزيد على ذلك مجموعة من الأساليب التـي يجب على المعلم أن يقوم بها عند توجيه الأسئلة منها : (آل ياسين ، 1974 : 96):-<br />
<br />
1- وجّه السؤال إلى جميع الطلاب قبل أن تعين المجيب ففي ذلك فوائد تربوية ثلاث وهـي:<br />
<br />
أ- جلب انتباه الطلاب فالكل ينتبهون خشية أن يفاجؤوا بالسؤال.<br />
<br />
ب- إعطاء فرصة لجميع الطلاب في التفكير في الجواب.<br />
<br />
ج- عندما يفكر الجميع بالجواب يتصور كل منهم جواباً لنفسه، وعندما يعين المدرس المجيب يكون موقف بقية الطلاب من جواب الطالب المعين موقفاً انتقادياً فيرون الفرق بين جوابه وبين الجواب الذي فكر فيه كل منهم، وقد يناقشونه في ذلك .<br />
<br />
2- وزّع الأسئلة بين الطلاب بصورة عادلة بقدر الإمكان حيث يصيب كلٌ منهم نصيباً كافياً وإلا سئم المتعلمون غير المسؤولين . ومن الخطأ أن يسأل المدرس الطلاب النبيهين دائماً لأنه يحصل على الجواب بسرعة منهم .<br />
<br />
3- أمهل الطلاب برهة من الوقت ليفكروا في الجواب .<br />
<br />
4- لا تلق السؤال بلهجة توحي بالجواب إلى الطلاب.<br />
<br />
5- لا تحاول أن تعيد السؤال مرة أخرى فذلك مدعاة إلى عدم الانتباه .<br />
<br />
6- لا تحاول أن تعيد الجواب أيضاً فإن ذلك يدعو بالطلاب إلى أن لا ينتبهوا إلى الطالب المجيب، لأنهـم يعتمدون على إعادة المدرس لجواب الطالب. هذا ويجب أن نتذكر دائماً أن لهذه القاعدة شذوذاً فقد نحتاج إلى إعادة الجواب لاسيما في دروس المراجعة إذا كان الجواب مهماً.<br />
<br />
7- وجّه السؤال إلى غير المنتبهين فذلك يجعلهم على أن يتعودوا الانتباه دائماً.<br />
<br />
وتعرض اللقاني وفارعة للشروط الأساسية التي يجب مراعاتها عند توجيه الأسئلة وهي : (اللقاني وسليمان ، 1985 : 61):-<br />
<br />
1- أن يوجه السؤال أولاً قبل أن يختار المعلم من يجيب عليه .<br />
<br />
2- أن يترك المعلم وقتاً كافياً للتلاميذ للتفكير في إجابة السؤال قبل الإجابة عنه وخاصة إذا كان السؤال يحتاج إلى بعض التركيز .<br />
<br />
3- أن يشرك المعلم جميع المتعلمين في الإجابة عن الأسئلة .<br />
<br />
4- ألا تكون أسئلة المعلم محبطة للمتعلمين .<br />
<br />
5- ألا تتبع أسئلة المعلم نمطاً واحداً طوال الوقت حتى لا يستطيع المتعلمون التنبؤ بأسئلة المعلم ومضمونها مما يقلل من قيمة تلك الأسئلة.<br />
<br />
6- ألا يكرر المعلم أسئلته حتى لا يشجع المتعلمين على عدم الانتباه .<br />
<br />
* عند استعراض الاستراتيجيات سابقة الذكر نلاحظ أن معظم الآراء اتفقت في المبادئ الأساسية لمهارة توجيه الأسئلة، وإذا كان هناك اختلاف فيكون في بعض السلوكيات إما بزيادة سلوك أو نقصان آخر . لذلك فقد اعتمد الباحث في دراسته سواءً في إعداد البرنامج أو بطاقة الملاحظة الاستراتيجيات التالية لمهارة توجيه السؤال:-<br />
<br />
1- توزيع الأسئلة على تلاميذ من ذوي القدرات المتفاوتة .<br />
<br />
2- إلقاء السؤال بصوت ولهجة تدل على أنه سؤال .<br />
<br />
3- بعد توجيه السؤال يجب أن تكون فترة انتظار للمتعلمين لكي يفكروا في الإجابة .<br />
<br />
4- يجب تجنب تحديد المتعلم الذي سيجيب قبل أن يوجه المعلم سؤاله .<br />
<br />
5- عدم تكرار الأسئلة .<br />
<br />
6- عدم الإجابة عن الأسئلة من قبل المعلم إلا إذا عجز المتعلمون عن الإجابة .<br />
<br />
7- عدم توجيه أكثر من سؤال في نفس الوقت .<br />
<br />
ثالثاً : مهارة التصرف بشأن إجابات المتعلمين :-<br />
<br />
إن التصرف بشـأن إجابات المتعلمين يعني : \"تلك السلوكيات التي يقوم بها المعلم كرد فعل على استجابات المتعلمين لسؤاله\" (موسي ، 1997 : 26).<br />
<br />
ولعل التحدي الحقيقي لعملية توجيه الأسئلة يكمن في التصرف بشأن استجابات المتعلمين ، ولعله أيضاً أهم جانب في هذه العملية ، فاستخدام المعلم لإجابة المتعلم يعادل في أهمية توجيه سؤال جيد . وتتوقف كفاءته في توجيه الأسئلة على الطريقة التي يتقبل بها استجابات المعلمين أو يعززها ، أو يشجع المتعلم على أن يضيف إلى إجابته . فتقبل إجابات المتعلمين بصرف النظر عن جودتها يعوق تنمية مهارات التفكير المناسبة .<br />
<br />
كذلك فإن عقاب المتعلم بسبب خطأ في إجابته أو عدم اكتمالها ، لا يشجع المتعلم على المشـاركة ، أضـف إلى هذا ، أن عجـز المعلم في الاحتفـاظ بالسـؤال مثاراً حتى يتم التفكير فيه بدرجة كافية يعتبر نقصاً في كفـاءة المعلـم في استخدام الأسئلة الصفية . (جابر ، وزاهر ، والشيخ 1989 : 213).<br />
<br />
وفيما يلي بعض المبادئ التي تساعد على تحسين نوعية إجابات المتعلمين: (إبراهيم، 1997 : 174) :- <br />
<br />
1- الاستماع بعناية لما يقوله المتعلم ، ثم مطالبته بتقديم الأمثلة التي تؤيد إجابته، وفي حالة تقديم المتعلم إجابة خاطئة أو ناقصة يصمت المعلم ليدرك المتعلم ذلك .<br />
<br />
2- امتداح الإجابة الصحيحة ، لأن الإثابة الفورية تعزز الإجابات الصحيحـة، وتسهم في اشتراك المتعلم في الحوار بينه وبين المعلم في المواقف التدريسية التالية .<br />
<br />
3- من الأفضل ألا يعلن المدرس للتلميذ بأنه أخطأ في إجابة السؤال وإنما يوجهه بعبارات مثل : هذه ليست الإجابة المطلوبة ، …. .<br />
<br />
4- تقديم بعض الإيحاءات والتلميحات الصريحة أو غير الصريحة التي تساعد المتعلم على تقديم إجابات صحيحة .<br />
<br />
5- عدم مقاطعة المتعلم أثناء الإجابة إلا للضرورة .<br />
<br />
6- تجميع إجابات المتعلمين عن الأسئلة وتلخيصها بلغة واضحة وسهلة للفصل.<br />
<br />
7- عند إجابة المتعلم عن سؤال يطرحه المعلم ، يمكن لبقية المتعلمين أن يستفسروا من المعلم أو من هذا المتعلم عما خفي عن أذهانهم ، أو غير الواضح في هذه الإجابة ، بشرط أن يتم ذلك بطريقة منظمة لضمان حفظ النظام .<br />
<br />
ويمكن تلخيص ما يراه جابر وزاهر والشيخ بالنسبة للتصرف بشأن إجابات المتعلمين فيما يلي : (جابر وزاهر والشيخ ، 1989 : 223) :-<br />
<br />
1- استخدام تلميحات لفظية أو أسئلة إضافية لمساعدة المتعلم المخطئ على تصحيح إجابته أو توضيحها .<br />
<br />
2- تشجيع المتعلم إذا كانت إجابته صحيحة على أن يوسع إجابته ويرتفع بها إلى مستوى أعلى من مستويات التفكير .<br />
<br />
3- عدم تكرار الإجابة الصحيحة .<br />
<br />
يجد الباحث أن العرض السابق قد أفاد في تحديد السلوكيات المندرجة تحت مهارة التصرف بشأن إجابات المتعلمين وهذه السلوكيات أجمع عليها أغلب الباحثين والتربويين وهي :-<br />
<br />
1- يعزز الإجابات الصحيحة بالتعزيز المناسب .<br />
<br />
2- يتجنب تكرار إجابات المتعلمين إلا للضرورة .<br />
<br />
3- يتجنب الإجابات الجماعية .<br />
<br />
4- يتجنب ذكر الإجابة .<br />
<br />
5- يذكر تلميحات للإجابة .<br />
<br />
6- لا يطلب من تلميذ أخر أن يجيب .<br />
<br />
7- يتجنب التهكم على عدم الإجابة أو الخطأ فيها .<br />
<br />
8- يجعل المتعلم يدرك خطأه بدون عقاب .<br />
<br />
9- يسأل المعلم أسئلة أبسط من السؤال الأصلي .<br />
<br />
هذه هي السلوكيات التي تضمنها البرنامج على مهارة التصرف بشأن إجابات المتعلمين .<br />
<br />
وبذلك تكتمل المهارات الثلاث المكونة لمهارة طرح الأسئلة والسلوكيات المتضمنة في كل مهارة منها .</div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-33768256960551168612011-04-19T11:53:00.000-07:002011-04-19T11:53:33.443-07:00استراتيجيات التعليم<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><a href="http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/st.htm">http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/st.htm</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-87757420483883931472011-04-19T11:50:00.000-07:002011-04-19T11:50:14.218-07:00حطوات التدريس الناجح<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><a href="http://upload.9q9q.net/file/lok4zyvvTmJ/خطوة%20للتدرس%20الناجح.doc.html">http://upload.9q9q.net/file/lok4zyvvTmJ/خطوة%20للتدرس%20الناجح.doc.html</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-59574770250864740432011-04-19T11:36:00.000-07:002011-04-19T11:36:28.105-07:00بوابة العلوم والرياضيات<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">بوابة العلوم والرياضيات<a href="http://ksa.obeikaneducation.com/">http://ksa.obeikaneducation.com/</a></div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-49548976060034340542010-01-05T12:06:00.000-08:002010-01-05T12:06:27.257-08:00الأهداف العامة لتدريس الأحياء في المرحلة الثانوية<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><span style="color: #783f04;">الأهداف العامة لتدريس الأحياء في المرحلة الثانوية</span><br />
<span style="color: #783f04;"></span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">أولاً:- مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة الإسلامية في نفوسهم وترسيخ الإيمان بالله في قلوبهم ، وتنمية اتجاهات إيجابية نحو الإسلام وقيمه :</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">من خلال دراستهم المخلوقات الحية وما أودع الله فيها من خصائص دالة على عظيم قدرته وبالغ حكمته ، وتنمية ميل الطالب إلى البحث عن آيات الله في نفسه وفي سائر الأحياء ، وتمكين الانتماء الحي لأمة الإسلام ، ودعم العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة الطالب إلى الكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة ، وتزويده بالمفاهيم الأساسية التي تجعله معتزاً بالإسلام قادراً على الدعوة إليه والدفاع عنه ، وأن الله خلق الكون موزوناً وأي خلل فيه من فعل الإنسان يؤدي إلى عواقب وخيمه . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ثانياً :- مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والمصطلحات العلمية التالية بطريقة وظيفية : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">الخلية وحدة البناء والوظيفة في الكائن الحي . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تتكامل الوظيفة والتركيب في أنسجة وأعضاء الكائن الحي . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وظيفة التكاثر في المخلوقات الحية لها أهمية في بقاء النوع .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">يختلف الانقسام الخلوي غير المباشر عن الانقسام الاختزالي .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">أجهزة الاتزان والتنظيم في المخلوقات الحية تساعد على اتزان البيئة الداخلية في الكائن الحي .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">الوراثة هي انتقال الصفات الوراثية من الآباء إلى الأبناء .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">علم الوراثة البشرية يهدف إلى زيادة الصفات الجيدة والقضاء على الأمراض الوراثية أو تعديلها .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تصنف المخلوقات الحية إلى مجاميع على حسب ما بينها من أوجه تشابه و اختلاف .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وجود التشابه في تركيب المخلوقات الحية مع التنوع فيما بينها دلالة إلى وحدانية الخالق عز وجل . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">المرض خلل وظيفي يصيب عضواً من الأعضاء فيصبح غير قادر على أداء وظيفته بصورة طبيعية .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">دراسة علم الأحياء تتطلب معرفة بعض المصطلحات العلمية الأجنبية لأنها تشكل إلى حد ما لغة علم الأحياء .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ثالثاً : - مساعدة المتعلمين على كسب الاتجاهات والقيم والعادات المناسبة بصورة وظيفية :</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">مثل : الموضوعية وسعة الأفق وعدم التعصب الأعمى وحب الاستطلاع والتروي في إصدار الأحكام والتواضع العلمي ، والأمانة العلمية واحترام العمل اليدوي وآراء الآخرين ، وإكسابهم عادات حسنة في العمل ( نظام . دقة . عناية ) والمحافظة على الأدوات والأجهزة العلمية ، وتعلم بعض الهوايات المفيدة ( مثل جمع عينات أحيائية وكيفية حفظها ) ،وتنمية العمل الجماعي (مثل الرحلات والزيارات العلمية ) والاقتناع بأهمية علم الأحياء في معرفة أسرار الحياة وتفسير الظواهر الحيوية .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">رابعاً :- مساعدة المتعلمين على كسب مهارات عقلية مناسبة مثل : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">التمييز بين المخلوقات الحية وتصنيفها ، ودقة الملاحظة وتفسير سلوك المخلوقات والتنبؤ به ( مثل هجرة الطيور ) ، واتباع الطريقة العلمية في التفكير والبحث والاستقصاء وتنمية قدراتهم الابتكارية ، والتطبيق ( مثل حل مسائل علم الوراثة ) ، ومهارة الفحص ( مثل فحص شريحة دم ، وفحص قطاع عرضي في ساق نبات ، وفحص نسيج عصبي ) ، ومهارة الكشف ( مثل تحديد فصائل الدم ، تلوث الألبان ، تلوث المياه ) .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">خامساً : - مساعدة المتعلمين على كسب مهارات علمية عملية مناسبة مثل : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تنمية المهارة اليدوية البسيطة والمركبة من استخدام المجهر بصورة صحيحة ، وإعداد بعض الشرائح المجهرية ، وعمل تحضيرات مجهرية ، ومهارة استخدام أدوات التشريح ، وتشريح بعض المخلوقات وإصلاح بعض الأجهزة العلمية ، أي مهارة التعامل مع الأجهزة والعينات التي تلزم لإجراء التجارب ، ومهارة الرسم الدقيق ، وإعداد بعض الوسائل التعليمية (مثل المصورات والمجسمات ) الخاصة بعلم الأحياء . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">سادساً : - مساعدة المتعلمين على كسب الاهتمامات والميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية :</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تنمية الشعور بالمشكلات وإثارة التساؤلات حولها ومحاولة تفسيرها ينمي الميول نحو هذه الأشياء وبالتالي جعل الطالب شريكاً في عملية التعلم والتعليم </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ومن هذه الاهتمامات والميول العلمية : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">الاهتمام بتصنيف المخلوقات الحية وتجميع العينات والقيام بعملية التحنيط وطرق حفظ المخلوقات الحية ، والقراءة العلمية الموجهة واستخدام الأجهزة والأدوات والمواد في إشباع الهوايات وتنمية حب الأحياء النافعة في نفوسهم والميل إلى رعايتها وشغل أوقات الفراغ وحسن اختيار المهنة وفق ما تسمح به قدراتهم . يـــــــتـــــــــبع</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">سابعاً: - مساعدة المتعلمين في تعرف المنجزات العلمية للعلماء المسلمين والعرب ، واحترام العمل وتقديره والتمثل به </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وذلك عن طريق تعريف المتعلمين بمنجزات العلماء المسلمين والعرب والقراءة عما قدموا ويقدمون من أعمال ، ليكون دافعاً لهم للتمثل بهم ،</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ومن هؤلاء العلماء ابن النفيس مكتشف الدورة الدموية الرئوية ، وابن الصوري في تأثير الأدوية على جسم الإنسان ، والرازي في الطب ، وأبو المنصور </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وابن البيطار في النباتات الطبية ، والغساني في تصنيف النبات ، وابن سينا في الطب وتصنيف النباتات الطبية . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ثامناً : - مساعدة المتعلمين على تذوق العلم ( علم الأحياء ) وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلم والإنسانية : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وذلك بتهيئة الظروف المناسبة للمتعلمين لتنمية التذوق العلمي وأوجه التقدير العلمية لديهم بصورة وظيفية بمعنى غرس الإيمان بالعلم وبقيمته في حل المشكلات التي تواجه الإنسان والدور الذي يقوم به العلماء في سبيل ذلك ، ويدركوا أهمية الأجهزة والأدوات في تقدم تطوير علم الأحياء وتقدير جهود العلماء والجهود التي تبذلها الدولة من أجل رفع مستوى المعيشة للأفراد ، وتعريفهم بالجهود والتضحيات التي قدمها علماء الأحياء ويقدمونها لتوفير الاستنارة ورفاه بني الإنسان ، ومن هؤلاء العلماء لويس باستور ، وليفنهوك ، وروبرت كوخ ، ومندل ، ولينيوس ، و واطسون وكريك ، وملبيجي ، وآخرون . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تاسعاً : - مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات الاتصال والتعلم الذاتي المستمر : </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وذلك بتنمية مهارات الاتصال عن طريق التحدث مع الآخرين ليكون قادراً على إدراك مشاعر الآخرين وحاجاتهم واهتماماتهم ، وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعلم من بعضهم البعض عن طريق المجمعات التعليمية ، والعمل الميداني والرحلات العلمية ، وتنمية مهارات التعلم الذاتي باستخدام الأجهزة العلمية كالحاسوب وشبكات المعلومات في دراسة الأحياء ، وقراءة الدوريات العلمية والمجلات العلمية ، وإجراء التجارب ، ومشاهدة الأفلام العلمية ، ،وما يستجد من أوعية ومصادر للمعلومات ، وقراءات حرة لكتب تنمي الثقافة العلمية وأخبار وموضوعات علمية في الجرائد والمجلات .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">عاشراً :- مساعدة المتعلمين على كسب عادات إيجابية في التعامل مع الموارد الطبيعية والبيئة :</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">وذلك بالاستخدام الأمثل لها عن طريق :</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تعريف المتعلمين بالأحياء النافعة في البيئة وخاصةً بيئة المتعلم وكيفية المحافظة عليها وحمايتها .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تعريف المتعلمين بأهمية الغطاء النباتي كمصدر غذاء وطاقة .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تعريف المتعلمين بالأحياء الدقيقة المسببة للأمراض بغية تحديد طرق الوقاية منها </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">ومكافحتها .</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تعريف المتعلمين كيفية العناية بالمياه وترشيد استخدامها والمحافظة عليها وإثارة الاهتمام للبحث في سبل معالجة مشاكلها . </span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">تنمية الشعور الاجتماعي ( الشعور بالمسؤولية واحترام الممتلكات العامة )</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;">---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<span style="color: #783f04;"><br />
</span><br />
<br />
<br />
</div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-30382732117326454222010-01-05T12:00:00.000-08:002010-01-05T12:00:01.755-08:00اسرار التدريس المبدع<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><span style="color: #660000;">أسرار التدريس المبدع</span> <br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">د.نجيب الرفاعي</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">قواعد مهمة في التدريس المبدع </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">كل منا لديه ( خريطة ) أو نموذج لهذا العالم أو افتراضات مقتنع بها . كل منا لديه مسارات نجاح خاصة به يعرفها هوومن خلال خريطته فقط :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">نبرة الصوت - سرعة الصوت - نظرات العيون -حركات الجسد - علو الصوت وانخفاضه - الحركة في قاعة التدريب - إشارات اليد .........وغيرها كثير ..... تتغير من خلال الخريطة الخاصة به على مستوى العقل الباطن في معظم الأحيان .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">علم هندسة النجاح وضع افتراضات نافعة للمدربين والمعلمين تساعدهم كثيرا في تعديل مسار النجاح الخاص بهم وعلى مستوى التدريب أو الحياة .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• معنى اتصالك ما تحصل عليه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إنه ما أدركه جمهورك أو طلابك من معلومات أرسلتها إليهم وليس ما قلت أو علمته خلال الفترة المحددة للتدريب .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الناس يستجيبون لخرائط واقعهم وليس الواقع . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">أن تدخل في خريطة الإنسان أو النموذج الخاص به عن هذا العالم هو أغلى مفتاح للتأثير والتوجيه .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الناس يعملون بإتقان لا أحد مخطيء أو غير سليم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الناس تختار أفضل اختيار متاح لها في ذلك الوقت . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• اتصالك متعدد وزائد . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">أنت دائما في حالة اتصال واتصالك عن طريق اللاشعور يصل إلى أكثر من 90%</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الاختيار أفضل من عدم الاختيار. </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">تعدد الاختيارات يعني أننا نعطي فرصة أكبر لإقناع وتعليم الآخرين .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">عدد الاختيارات ودع الآخرين يختارون ما يناسبهم .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• كل شخص يستطيع أن يعمل أي شيء. </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إذا كان الممكن لشخص ما أن يعمله فان الآخرين يستطيعون أن يتعلموا كيف يعملونه .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا يوجد فشل بل خبرات وتجارب ومعلومات راجحة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إن نسبة الانحراف في الصاروخ المنطلق نحو القمر تبلغ 98% عن مساره الصحيح إن المعلومات المراقبة هي التي ترجع الصاروخ إلى مساره الصحيح .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لكل سلوك نية ايجابية. </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• أكثرنا مرونة أكثرنا تأثيرا ونجاحا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إن قدرتك على الاتصال مع عدة خيارات بنجاح يؤدي إلى نجاحك .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ما تقلده سوف تحصل عليه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إننا كمدربين نقلد نماذج متعددة في طريقة تدريسهم إن سلوكك هو العنصر الفعال في التأثير .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• نحن جميعا نتعلم مع بعض . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">نحن بدأنا في التعلم ولدينا خبرات ممتازة من الماضي ونواصل هذا التعلم الآن وفي المستقبل من بعضنا البعض .... لم يصل أيا منا نحن جميعا في طريق التعلم .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• كل خريطة نافعة وتقودنا نحو النجاح في رحلتنا جميعا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">كل عضو في المجموعة مدرس . ونحن جميعا طلاب بقدر انفتاحي لتجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم بقدر ما أزيد في نجاح خريطتي الخاصة .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الأمان أساس التعلم السريع الأول . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">الناس تتعلم بشكل أفضل إذا وجدت بيئة تعطيها الاحترام والحب والمودة . ان القسوة وعدم التقدير والسخرية والمقارنة السلبية تعطل عملية التعلم .,</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المجموعة تساندك باستمرار . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">نحن في موقع الدورة أو الدرس نضحك مع بعض لا على بعض . حينما نضحك مع بعض فنحن نساند بعضنا بعضا ونشجع بعضنا بعضا حينما نضحك على بعض ونسخر من بعضنا البعض يتعطل التعليم والتدريب لا تتحقق أهدافه المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لأعلى بعض .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ننقد بعضنا بعضا بنجاح . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">أفضل ما نستفيده في الدورات أن يرشد بعضنا بعض بأخطائنا كل متعلم في أول تعلمه يخطيء . الخطأ وعدم إدراك الخطوة الناجحة في التعلم أول درجة من درجات النجاح للتمكن والتعلم الصحيح .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">إشارات لمعرفة الطالب البصري والسمعي والحسي </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">البصري :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يلبس ملابس خفيفة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• بتابع المدرس إذا تحرك من مكانه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يهتم في مظهره . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يحب الصور . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يحب أن تشرح الموضوع بشكل عام قبل أن تدخل في التفاصيل . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يلاحظ تفاصيل الشيء أمامه ويعرف أين الخلل . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المساحة التي يجلس عليها في حياته تشكل اهتمامه الخاص . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يلاحظ الأخطاء الإملائية المكتوبة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يهتم بالملصقات الحائطية . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يحب الترتيب والتنظيم . يحب أن يكون مكتبه نظيفا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">الحسي : </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتحرك كثيرا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا يحب الجلوس على الكرسي . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• صامت معظم الأحيان . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يحب الأعمال اليدوية . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتحدث بنبرة هادئة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتأثر بأي إشارة من المدرس أو من زملائه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يلمس الآخرين للفت انتباههم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يقترب كثيرا لمن يتحدث معه . يتعلم من خلال التجربة بيده . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">السمعي :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتحدث مع الآخرين كثيرا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• صوته يعلو قليلا أثناء القراءة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• أسئلته كثيرة في الدرس . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتحدث مع ذاته ويقول للمدرس أنا ما فهمت الدرس . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• عنده قدرة على حفظ أسماء أصدقاؤه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يقلد الآخرين وخاصة عند الإستهزاء بهم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لديه القدرة على تقدير من يحترمه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتذكر الأغاني ، الأناشيد ، الألحان بسهولة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">أفكار لكسب الجمهور وإحداث الألفة والمحبة :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ابدأ بقصة عن نفسك ( موقف محرج - حالة فشل ثم نجحت فيها .( </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تعرف على جمهورك إن كان سمعي أو بصري أو حسي من خلال معرفتك الشخصية بهم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• خاطب جمهورك بشكل ام بصري / سمعي / حسي . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• اقترب من جمهورك واكسر الحواجز الجغرافية لا تجلس خلف الطاولة بل اجلس بجوار الطاولة أو على الطاولة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• خليك طبيعي وقل لهم هذه طبيعتي ( شفويا وحركيا .( </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ابتعد عن افتتاحية الدورة بكلمات سلبية أو معارضة أو تكون في حالة غضب إذ أن هذه العناصر تكسر الألفة وتجعل الجمهور بعيدا عنك . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• رجع الجمهور إلى حالة نفسية محببة إليه أيام الطفولة مثلا ، واطلب منهم ماهو أطرف موقف مر في طفولتهم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• شرح باستخدام العرائس والألعاب . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">الأخطاء المعتادة :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• الحضور متأخرا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ضعف الظهور الأول . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا أهداف للمحاضرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المحاضرة مملة وطويلة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المحاضر جالس في مكان واحد . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا توجد تعابير على وجه المحاضر . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا توجد علاقات إنسانية واضحة بين المحاضر والجمهور ( ابتسامة ، ترحيب ، مشاركة).</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا توجد مشاركات من الجمهور ( المحاضر هو المتحدث الوحيد ).</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا توجد وسائل إيضاح . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ضعف في الاتصال البصري بين المحاضر والجمهور . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تحضير ضعيف . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ختام ضعيف . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المحاضر يتحدث عن بطولاته . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">نصائح للمحاضرة الجيدة .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لأول دقيقتين تذكر ما هو الشيء الذي ستقوله في بداية المحاضرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• أحضر مبكرا إلى قاعة المحاضرة ( قبل الجمهور بربع ساعة). </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• ضع لك مخططا للمحاضرة بصورة مختصرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تدرب قبل المحاضرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• استحضر من 5-3 كلمات أنت معتاد عليها وتكون هي مفتاح لبعض العبارات . اجعل هذه الكلمات مفتاح شخصيتك للجمهور . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تعرف على المشاركين قبل البداية ، تحدث معهم . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• خذ نفسا عميقا . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• لا تنساق وراء أوهامك ( رسائلك الداخلية ) أنا ضعيف ، لم اعد لهذه المادة بقوة ، الناس لا يتقبلونك ، كل هذه أوهام ، أنت من الممكن أن ترجف مثل أوراق الشجر من الداخل بينما انت صخرة من الخارج . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">منشطات :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• المخ يذهب إلى حالة الكسل والشرود بعد فترة زمنية من بداية المحاضرة تقاس بعدد سنوات عمر الإنسان مضافا غليها العدد (3) ذلك حتى سن الثامنة عشر فعلى سبيل المثال طفل عمره (8) سنوات يبدأ المخ بالشرود بعد ( 8+3=11) دقيقة .للبالغين والكبار تبد أ حالة الشرود بعد (20)دقيقة . المدرب الناجح يحتاج إلى تغيير حالة الشرود أو إذا أحس أن الجمهور يحتاج إلى إعادة الحيوية والنشاط وخاصة في بداية الدورة أو نهايتها أو في المنتصف بحسب الحاجة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">وهذه مقترحات بطرق التنشيط :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">1-اللعب بكرة صغيرة .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">5-7 طلبه في دائرة ثم تنتقل هذه الكرة من واحد إلى آخر على شرط أن الطالب الذي عنده الكرة ممكن أن :</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يسال ، يجاوب على السؤال ، يقول كلمة ترحيبية ، يقول نكتة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• يتحدث عن فائدة ، يتحدث عن خبر سعيد ، والمجال مفتوح للإضافة .الوقوف وأخذ نفس عميق 3 مرات . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">2-الوقوف وعمل تدليك لمنطقة الرقبة للزميل المجاور .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">3-التحية المبدعة ( كل طالب يسلم على زملائه بخمسة طرق جديدة ).</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">4-لعبة سليمان ... يقول :( المدرب أمام الطلبة وعلى الطالب متابعة تعليمات المدرب الشفوية وعلى المدرب أن يلخبط الطلبة في أوامره الشفوية والجسدية ) سليمان يقول ضع يدك اليمنى على أنفك ، والمدرب يضعها على رأسه . وهكذا .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">5-غير الأماكن بتغيير أماكن الجلوس مع اخذ المذكرات والأقلام الخاصة .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">6- إعادة ترتيب المكان .</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">7- تمرين دوائر النجاح ... حدد دائرة وهمية على الأرض . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تذكر خبر سعيد ( رحلة بر ، جائزة .( </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• أنظر وشاهد هذه الخبرة داخل هذه الدائرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• تحرك قليلا من مكانك وأدخل هذه الدائرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• استرجع الخبرة السعيدة ، فأنت في حالة إتحاد مع هذه الخبرة : اسمع ما كنت تسمعه ، شاهد ما كنت تشاهده ، أشعر ما كنت تشعر به . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• خذ نفسا عميقا ولربما تحب أن تغمض عينيك . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• كثف الخبرة السابقة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• عندما تكون في قمة السعادة والراحة النفسية اعمل منبه جسدي بيدك بكلمة تعطيك الثقة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• أخرج من الدائرة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• جدد دائرة ثانية وكرر التجربة السابقة مع تغيير الخبرات 3-4 مرات . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• كرر هذا التمرين يوميا لمدة 3 مرات . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• اختبر يوميا الحركة المنبه والكلمة المنبه . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">• استخدم تمرين دوائر النجاح حينما تشعر بالقلق أو حينما تكون في حالة متوترة . </span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;">المراجع : د. نجيب الرفاعي - أسرار التدريس المبدع - 2000م</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<span style="color: #660000;"><br />
</span><br />
<br />
<br />
</div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-90694227025158684292010-01-05T11:19:00.000-08:002010-01-05T11:19:51.741-08:00<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"><br />
</div>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4169031289120545481.post-64312527291294492042009-12-31T08:07:00.000-08:002009-12-31T08:10:44.178-08:00<span style="font-family:georgia;color:#330099;"><strong>العلوم </strong></span><br /><span style="font-family:georgia;color:#330099;"><strong>قسم الأحياء</strong></span>أضالياhttp://www.blogger.com/profile/02803153815073256368noreply@blogger.com0